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    广州有什么3+证书培训学校:中高职培养目标的衔

    来源:未知 作者:admin 发布时间:2019-04-26

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      中高职衔接是构建现代职业教育体系的重要内容,涉及到主要包括培养目标、专业、课程与教材、教育教学过程、信息技术应用、招生考试制度、评价模式、教师队伍、产教合作、集团化办学等因素,包括职业教育的目标、要素、手段、过程和评价等各个环节。其中,培养目标衔接是基础,它对教育要素、手段、过程和评价等其他方面的衔接具有决定性影响。
      一、中高职培养目标衔接模式及其内涵
      职业是职业教育的实践逻辑,职业教育是为了职业的教育,主要是为学生求职或求取职业资格做准备。基于此,中高职培养目标衔接应主要包括纵向提升、横向拓展和纵横延伸三种模式。
      纵向提升模式,是指中职与高职教育指向同一职业领域,其中的高职教育旨在提升学生同一职业领域的职业能力,使其获得同一职业领域更高层次的职业资格并胜任同一职业领域更高层次的职业岗位的工作。如图1所示。该衔接模式的关键是同一领域不同水平职业能力间的衔接,表现为同一领域不同层次职业资格间的衔接。
      横向拓展模式,是指中职与高职教育指向不同职业领域,相比中职教育,高职教育旨在拓展学生的职业领域,使其获得不同职业领域的职业资格,胜任不同职业领域的工作。如图2所示。该衔接模式的关键是不同领域职业能力间的衔接,表现为不同领域职业资格间的衔接。当然,作为更高层次的职业教育,高职教育在拓展学生职业领域的同时,也会在一定程度上提升学生的职业能力,但职业能力的纵向提升不是这种衔接模式的着力点。因此,学生在高职教育阶段获得的职业资格不一定高于中职阶段获得的职业资格。
      纵横延伸模式,是指相比中职教育,学生在高职教育阶段不仅可以提升职业能力、获得更高层次的职业资格,而且可以获得其他职业领域的职业资格,胜任更多领域、更高层次的职业岗位的工作。如图3所示,该衔接模式的关键是职业能力横向与纵向交互衔接,表现为不同层次、不同类型职业资格间的衔接。
      可见,中高职培养目标的衔接与职业能力和职业领域相关。它要么纵向提升同一职业领域的职业能力,要么横向拓展职业领域,要么既纵向提升职业能力、又横向拓展职业领域,这是其实现衔接的根本所在。
      二、中高职培养目标衔接模式的选择
      纵向提升模式是当前中高职培养目标衔接的主流模式。这一模式的基本假设是:高职教育属于更高层次的职业教育,其毕业生的职业能力应高于中职毕业生,并能获得更高层次的职业资格,胜任更高层次的职业岗位的工作,从而彰显高职教育的“高层次”。然而,中高职培养目标衔接模式的选择,除考虑教育层次之外,还应综合考虑职业能力观、招生录取方式、专业与生源特点、学生成才需求以及职业院校自身的特点和培养能力等多种因素。具体如下:
      (一)职业能力观与中高职培养目标衔接模式的选择
      职业能力是中高职培养目标衔接的关键要素。不论是职业能力的纵向提升,还是职业领域的横向拓展(实际上是职业能力的横向拓展),抑或职业能力与职业领域纵横延伸(实际上是职业能力的纵向提升与横向拓展),指向的都是职业能力,即三种培养目标衔接模式最后的落角点都是职业能力的衔接。因此,职业能力是影响中高职培养目标衔接的关键要素,对职业能力的不同认识,会影响中高职培养目标衔接模式的选择。
      1.基于技能本位的职业能力观,倾向于选择横向拓展模式
      在一些英语国家,职业能力被理解为“由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力,可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为,常被称作专项能力”。实际上,这是将“职业能力”视同于“岗位技能”,这种职业能力观在CBE(Competence-based Ed-ucation,技能本位教育)职业教育模式中体现得尤为明显。20世纪80至90年代,CBE模式在我国比较盛行,相应地技能本位的职业能力观受到广泛认同。即使是现在,这种能力观对我国职业教育实践依然有很深的影响。若遵循技能本位的职业能力观,不宜采取纵向提升模式,宜通过不同的课程模块组合横向拓展学生的职业领域。因为岗位技能具有极强的岗位针对性,若学生在中职阶段已受过很好的岗位技能训练,在高职教育阶段将很难提升。即使高职能在一定程度上提升学生的岗位技能,也可能不是最好的途径,也许职业培训或工作实践(如学生直接就业)对岗位技能提升的效果更好。
      2.基于知识本位的职业能力观,倾向于选择纵向提升模式
      在法国,受狄德罗为代表的“百科全书派”的思想影响,主张知识本位的职业能力观,认为了解了关于职业或关于工作任务的相关学科知识,就等于获得了职业能力。因此,法国学校职业教育仍然保持着学科课程的特点,试图通过学科知识的学习让学生获得相关的职业能力,毕业后可以获得就业导向的学历文凭和学衔。在我国,知识本位的职业能力观并不被认可,但对职业教育实践的影响却很深。如经过多年的改革,职业院校长期遵循的学科课程体系依然没有根本改变,一些所谓的“项目课程”、“学习领域课程”只是课程名称发生了变化,而课程内容的编排、教师的教学组织遵循的依然是学科逻辑,强调知识的系统化。若基于知识本位的职业能力观,在中高职培养目标衔接方面宜选择纵向提升模式,即高职教育应在中职教育的基础上,纵向提升学生的学科知识,让学生掌握比中职阶段更深的学问,获得更高层次的学历文凭。

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